En México, miles de maestras y maestros sostienen el sistema educativo entre jornadas extendidas, estrés crónico, incertidumbre laboral y una creciente sensación de desgaste físico y emocional. Frente a este escenario, especialistas de la Universidad Iberoamericana (IBERO), Fundación SM, autoridades educativas y organizaciones civiles coincidieron en que el bienestar docente dejó de ser un tema secundario y debe colocarse en el centro de la política educativa.
Durante la presentación del informe Mejorando la protección y el bienestar en las escuelas. Propuestas para la creación de entornos seguros y protectores, realizado por la Fundación SM y el Centro de Investigaciones Interdisciplinarias para el Desarrollo de la Educación (CINIDE) de la IBERO, investigadoras e investigadores alertaron sobre las condiciones laborales y emocionales que enfrenta el profesorado en educación básica.
La Dra. Cimenna Chao Rebolledo, directora general de Planeación Estratégica e Innovación de la IBERO, subrayó que el bienestar docente debe entenderse de manera integral: física, emocional, psicológica y socialmente. Añadió que las y los docentes son “mediadores del clima emocional de las comunidades educativas”.
“La escuela no puede ser un espacio protector para sus estudiantes si quienes sostienen diariamente la vida escolar no se sienten también protegidos, reconocidos y acompañados”, advirtió la Dra. Cristina Perales, coordinadora del CINIDE de la IBERO.
La directora de Fundación SM México, Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla, planteó una de las preguntas eje del informe: “¿Quién cuida a quienes cuidan?”. Señaló que el bienestar docente “no es un tema periférico del sistema educativo ni es un lujo”, sino una condición indispensable para garantizar el aprendizaje y generar ambientes escolares sanos.
Sobrecarga, cansancio crónico y precarización
La investigación se realizó entre finales de 2024 y mediados de 2025 en Ciudad de México, Nuevo León y Tabasco, mediante entrevistas y grupos focales con docentes de primaria y secundaria de escuelas públicas y privadas.
Uno de los principales hallazgos fue la sobrecarga laboral. El Dr. Luis Antonio Mata Zúñiga, investigador del Centro INIDE y coordinador del estudio, explicó que el exceso de tareas administrativas, la falta de materiales y la precarización laboral atraviesan prácticamente todos los contextos escolares analizados.
“El principal problema estructural de carácter urgente que fue observado fue una sobrecarga de trabajo”, afirmó.
El Dr. Mata señaló que muchas y muchos docentes viven “un cansancio crónico” agravado por la desaparición de límites claros entre el tiempo laboral y el tiempo personal debido al uso permanente de tecnologías y grupos de mensajería. También alertó sobre la incertidumbre laboral en escuelas privadas, donde docentes expresaron temor constante a perder el empleo.
En Tabasco, narraron incluso miedo de trasladarse a las escuelas debido al contexto de violencia. “Nos hablaban de la duda de saber si iban a llegar con bien a sus casas o a las escuelas”, relató el investigador.
Doble o triple jornada
Otro de los hallazgos fue el desgaste diferenciado que enfrentan las maestras debido a la llamada doble o triple jornada: trabajo escolar, cuidados familiares y labores domésticas.
“Tenemos triple jornada para ellas”, señaló Mata, quien explicó que muchas profesoras organizan redes de apoyo para cuidar hijos e hijas mientras cumplen con jornadas laborales extensas.
Aunque el informe documenta altos niveles de agotamiento, también encontró un fuerte compromiso con la enseñanza. “La vocación por sí sola no basta”, advirtió Mata.
SEP reconoce sobrecarga administrativa
Verónica Hernández Tapia, directora académica de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, reconoció que la carga administrativa es un problema estructural.
“Es un compromiso que tenemos pendiente con los docentes”, afirmó.
La funcionaria explicó que la SEP trabaja en identificar qué tareas administrativas generan mayor desgaste y cómo resignificar procesos como la planeación didáctica para que recuperen sentido pedagógico y no se conviertan únicamente en trámites burocráticos.
Por su parte, Patricia Ganem, directora de Grupo Loga, sostuvo que la escuela debe entenderse como parte de “una cadena de cuidados” y llamó a replantear socialmente la valoración del magisterio.
“Siempre que pensamos que hay alguna necesidad social se la cargamos al maestro”, cuestionó.
Finalmente, Adolfo Rodríguez, representante de la UNESCO, advirtió que el bienestar docente debe dejar de depender de acciones aisladas y convertirse en una prioridad estructural de los sistemas educativos. Señaló que el organismo internacional impulsa un cambio de visión sobre el trabajo magisterial, al pasar de enfoques “técnicos” o “punitivos” hacia modelos centrados en el bienestar, la autonomía y el reconocimiento profesional de maestras y maestros como “promotores del conocimiento”.
A través del CINIDE y en colaboración con Fundación SM, la IBERO impulsó una investigación que no sólo documenta el desgaste que viven maestras y maestros en México, sino que también propone rutas concretas para construir escuelas más humanas, protectoras y sostenibles.
